幸福的教室是安全的

我的中学时代在20世纪90年代，我的班主任姓丁，他很严厉，是年级组长，班里学生都怕他，背后喊他“丁小头”。可是身材不高的他却做了一件令我们震惊的事情。

当班级来了一帮小混混的时候，丁老师拿起教室外面的砖头站在学生的前面：“谁敢来，我就揍谁！”一下子让我们特别有安全感。至今，这个画面一直在我的脑海中挥之不去。

这两年，安全感是社会很关注的一个话题。校园安全感最敏感的话题是霸凌事件的发生。北京某小学发生的霸凌事件引起了社会的关注，也折射出学生安全感缺失的问题。

很多教师都觉得将“霸凌”这个词用在自己的班级里有点夸张了，最多就是几个调皮学生的恶作剧，不至于上升到校园霸凌的层面。面对学生每天大大小小的告状，繁忙的班主任会不胜其烦，态度好的，说一声“我知道了”，然后就不了了之；态度差的，吼一声“自己处理，这点小事也告状，烦不烦！”学生只好灰溜溜地走了。然后，就再也没有学生来告状了。但是，教室就真的太平了吗？

我曾经就遇到一个班级出现了霸凌事件，而且事件性质比较恶劣。

班级里有个女生长得不好看，成绩也不好，胆子还小。不知道为什么，有个小个子的男生就喜欢欺负她。后来，这个小个子男生联合了班里其他人来欺负她，他们把她从排队盛饭的队伍里挤出去，让她到最后一个重新排队；他们故意走过她的座位旁边，撞她的胳膊，让她写不好作业；他们把她的东西藏起来，让她急得哭……这些事情大家一定觉得没什么大惊小怪的，就是一些调皮学生的恶作剧，算不上霸凌事件。但是，这些恶作剧涉及多达班级一半的人数，时间长达1年半，他们采取“石头、剪刀、布”的方式来决定每天由谁去捉弄这个女生。

这件事让我感到非常难过和震惊，这样的事情可能也发生在你的校园里，只是也许你没有看见事情的全部，也许你和那个班级的班主任一样，只看到了班级鸡毛蒜皮的小矛盾和一个爱告状的学生。后来我和班主任、学生以及家长都进行了沟通。班主任说：“她每次告状就说谁谁欺负她，然后就没有了，我也没放心上。”那位女生说：“老师根本不管，所以我只能自己去斗争。”家长反映：“我们和老师沟通过了，但老师没有解决，我们就和对方家长沟通，还是没有解决，我们只好忍着。”

这样的教室对这个女生来说是一个充满恐惧的地方，在一个没有安全感的集体里生活，她的幸福指数几乎为零。如果一个学生一直来告状，一定是他真的遇到了自己无法解决的问题，班主任是他的依靠。如果班主任不能维护弱势的学生，不能觉察班级的人际纠纷，那么学生的安全感就无法得到保证。

在马斯洛需求层次理论中，安全需求是仅次于生理需求的第二个层次的需求，是校园中学生生存的重要基础。一个幸福的教室，安全感是教师应该守护的幸福底线。

幸福的教室是公正的

小雨是个可怜的女孩子。父母离异，跟着爸爸生活。爸爸是个警察，要上夜班，所以每天很晚才回家。第二天早上起不了床的爸爸总是不能准时送小雨上学。小雨因为经常迟到、成绩差，成了班级的弱势群体。新班主任接班后，老师们就提醒她：“这是个迟到大王。”面对每天10点才来上学的小雨，班主任想尽了办法，终究无济于事。有一天，班主任读到了小雨写的一篇作文，她为自己设计了一个节日——妈妈回来节。班主任心生怜爱，想找个机会帮助她。碰巧一天早上，小雨又迟到了，班主任正好看到报纸上刑警破获大案的新闻，小雨的爸爸最近也参与了这个案件。于是她抓住了契机，在全班对小雨爸爸这样的警察表示敬佩，全班响起了热烈的掌声。大家都表示要帮助小雨，至此之后，小雨有了很大的改变。

心理学家席勒说：“我们极希望获得别人的肯定与赞扬，同样地，我们也极害怕别人的漠视和指责。”每一个学生都希望教师能关心自己、重视自己。教室中的每一个学生都是不一样的，不可能一样优秀，而每一个“拖后腿”的学生也都应该被尊重。

小许是一个六年级的男生，身体肥胖、弱视，这样的学生在班级里是容易受到歧视的一类人。开学时需要请学生去搬书，他高高地举起手，新班主任不清楚他的情况，请他去搬书。就在这个时候，原来的数学老师不冷不热地说：“别喊他去，他什么也干不好！”小许的手停在了空中。新班主任愣了一会，最后还是坚持了刚才的决定：“让他去吧，慢慢地，应该可以做到的，对吧？”就这样一句话，小许牢牢记在心里，从此，他努力做新班主任的小助手，成为不一样的自己。

有些教师会对班级的后进生抱有根深蒂固的想法，如果这位新班主任一开始就对小许有偏见，那么，小许或许很难走出孤独、自卑的泥潭。小许是幸运的，他遇到了改变他际遇的友善而亲切的班主任。

在一间教室里，教师的态度对学生有很大的影响。只有摘下有色眼镜，摆脱经验束缚和思维定势，我们才能公平、公正地去发现学生身上更多的真实和美丽。

幸福的教室是平和的

一位老师向我哭诉：“今天被一个学生气死了。这个学生用矿泉水瓶喷别的同学，我制止他，他居然跟我打起来。”在安慰这位老师的同时我了解到，老师没收了学生的矿泉水瓶之后做了一个不恰当的举动——当着学生的面把矿泉水瓶拧成麻花状，扔进了垃圾桶。正是这个举动激怒了本来就容易亢奋的学生。

带着怒气行事，只会让目标离我们越来越远。教师总想树立威信，让学生乖乖听话。但所谓“威信”带来的强势和高高在上，容易变成伤人的“武器”，让师生渐行渐远。所以，请放下权威和身段，用平和的态度对待学生。师道尊严靠的不是教师的严厉和学生的敬畏，而是真诚与爱戴。

听说过一个很值得思考的故事：班里有个学生早上到了学校不肯进校门，妈妈没办法只能打电话给班主任。班主任一询问，原来是学生妈妈答应早餐买烧卖给他吃，结果买成了包子，这位学生不依不饶就要吃烧卖。班主任听了又好气又好笑，让学生快回去上课，学生偏不答应。这时候来了一位老教师，对学生说了几句话，他就兴高采烈回教室去了。原来老教师说的是：“你去上课，下课来我办公室吃烧卖！”事后，老教师告诉那位班主任：“在解决学生的问题时，要对话而不是对抗，他吃了我的烧卖，就会更愿意听我说了，不是吗？”

遇到学生的问题时，我们需要直击表象的背后，从批评到倾听，从关注行为到关注心理，努力走进学生的内心。如果教师在处理学生问题时能好好地倾听、陪伴和谈话，而不是总想着该怎么办，或许改变和帮助就来了。平和一些，幸福就多一点。

幸福的教室是温情的

根据马斯洛的理论，人的需要层次中最基础的是生理和安全的需要，在满足了基本生理和安全需要之后，更深层次的就是爱与归属的需要。一个有亲和力的教师会带来一个充满温情的幸福教室，他们和学生一起快乐地游戏玩耍，共建一个明快、欢乐的班级。

有些教师天生不爱笑、寡言少语，而有些教师天生性格开朗、幽默风趣，是不是那些性格内向的班主任就不能给班级带来温情呢？不是的。一个教师的亲和力取决于他（她）的亲和动机，当他的亲和动机非常强的时候，他的亲和力就强了。如A教师喜欢烘焙，她会做一些蛋糕和饼干和学生分享；B教师喜欢植物，她就在教室养了几盆花草，和学生一起照料；C教师喜欢打球，放学后，他会和男孩子们在球场上打十几分钟篮球。无论性格如何，这些教师在与学生相处时都倾注了发自肺腑的爱，学生自然能感受到温情。

班级下周要进行外出实践，需要住宿一晚。当全班学生都欢呼雀跃的时候，莹莹则有点闷闷不乐。班主任一打听，原来外出住宿的那天正好是莹莹的生日，本来准备好的生日会也不能进行了。莹莹的妈妈悄悄问老师，是否可以当天晚上送个蛋糕给孩子过生日。考虑到管理和纪律问题，班主任婉言拒绝了这个请求，为此莹莹感到很失落。然而，实践活动当天晚上，莹莹在宿舍里收到了一份非常特殊的礼物，那是班主任送给莹莹的一段音乐小视频，视频里记录了莹莹这一天活动中快乐的笑声和灿烂的笑脸。在大家的生日歌声中，莹莹度过了一次难忘的生日。

苏联教育家赞可夫说：“教育必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需求，才能发挥高度有效的功能”。要让学生感到幸福，教师首先要拥有幸福感，拥有保护的欲望，拥有爱人的能力，拥有童心，拥有激情。我们要让自己的爱成为学生不断获得幸福的源动力。

文章来源：中学时代 网址: http://zxsd.400nongye.com/lunwen/itemid-43509.shtml

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